如何正确运用鼓励表扬的方法

如何正确运用鼓励表扬的方法
如何正确运用鼓励表扬的方法

如何正确运用鼓励表扬的方法
三元实幼 尤慧莅 在幼儿园,鼓励、表扬是教师经常使用的教育手段.教师希望通过鼓励、表扬来强化幼儿的正确行为,提高幼儿的学习兴趣,激发幼儿的潜能和培养幼儿的自信心的目的.但是,并不是所有的鼓励、表扬都能帮助教师达到目的.有时鼓励、表扬会事得起反地降低幼儿的学习兴趣,削弱幼儿的内在动机.因此,教师如何正确运用鼓励、表扬是十分重要的. 一、让孩子体会爱是教师最好的鼓励方法 鼓励教育的实施途径是“发现优点”、“欣赏优点”.通过这一途径,可以培养幼儿的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性,从而达到教育的目的.但要做到及时准确地“发现优点”、“欣赏优点”,尤其是发现表现不好的孩子的优点,教师对孩子就必须充满关心和爱心,必须满腔热情地关心孩子、接近孩子、爱护孩子,多与孩子交流、沟通,真正走进他的内心是世界去了解他.俗话说的好：“没有不好的孩子,只有不好的教育”.无论哪个孩子,只要我们耐心寻找,就必定能发现他们的优点,即使孩子们偶尔做错了事或答错了问题,我们都应该给予他们足够地鼓励与帮助,不可说出“你真笨!”“你怎么连这个都不会!”之类的话,而应注意方式方法,善于抓住他们的某些特长和闪光点进行激励和引导,以免伤害幼儿的自尊,从而促进幼儿的自信心. 要多一份关心、爱心和耐心,对他们充满信心,鼓励他们慢慢来.同时,要逐步引导他们积极主动地参与各项活动,鼓励他们大胆地表现自己,树立自信心.爱孩子可以帮助孩子爱自己,肯定自己.因此,我们应利用一切机会来接触孩子,表现我们的爱.如与孩子个别交谈时,把他们抱在怀里,当他们向老师汇报新鲜事时,摸摸他们的脑袋,微笑着倾听.孩子遇到困难时,耐心引导他们.爱,是人类所特有的,最伟大的情感,爱是老师最美的语言,爱是老师最好的鼓励方法. 教师在实施教育的过程中,教师的情感投入要真切,表情要丰富,语言要亲切,如果教师在鼓励和表扬幼儿时,眼睛望着别处,表情冷漠,可想而知,无论教师怎样运用语言进行鼓励,其教育效果也是消极的.因此,教师在鼓励和表扬幼儿时,除了运用语言的鼓励外,更应恰倒好处地运用表情的鼓励（如热情的微笑、点头、主动打招呼）和手势性鼓励（如伸出大拇指,鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸小脸蛋、擦擦泪、抱一抱）等,另外帮孩子梳头、整理衣服、擦去鼻涕等,使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱.从而才能深深地感染孩子,使其产生积极的教育效果.\x0d我班有一个刚入园不久的孩子,哭闹不停.有一次,全班小朋友都安静下来了,只有他还在不停地哭.我走过去轻轻地擦掉他脸上的泪水,微笑着对他说：“哭多难看呀,你看你不哭多漂亮.老师这里有一块小手怕,它想和不哭的孩子交朋友.老师相信你是一个乖孩子,你看小手帕正对着你笑呢.”这个孩子听完我的话,睁大眼睛望着我,竟咧开小嘴笑了.我亲切地抚摸着他的脸对全班小朋友说：“你们看,这个小朋友真乖,笑的真好看.我们一起为他鼓鼓掌,鼓励鼓励他.”然后我亲切的抱起他亲了亲他的小脸蛋.事后,这个孩子的家长对我说：“老师,今天我的孩子主动要上幼儿园,他说老师喜欢他,说他乖,他再也不哭了.”在那时,我切切实实地感受到,对于孩子,无论是一个善意的微笑,还是一个亲切的点头,或是一声惊喜和赞叹,一句同情的话语,都能使孩子得到快乐和满足,都能唤起孩子良好的情绪情感,使其行为发生不同程度的变化.由此可以看出：教师良好的情感态度和鼓励的言行,是使幼儿愿意接纳你,真心喜欢你,乐于接受你的教育的催化剂,它促进了孩子良好行为习惯的形成. 二、因人而异,让每个幼儿都能体验到鼓励的快乐\x0d在实际工作中,我们面对的并非都是聪明、能干、听话的孩子,对那些调皮顽劣的幼儿,更需要表现出超越寻常的耐心.我班有个叫杨林的小男孩,总给人不安分的感觉.争抢玩具、逗打同伴、扰乱秩序,犹如一匹脱缰的野马,每天告他状的孩子接连不断,常常是老师苦口婆心地批评教育半天,但语音刚落,他又故技重演.我逐渐发现批评说教的次数多了,杨林反而无所谓了,大有一种破罐子破摔的架势.我决定改变教育方法,从培养他的自尊心、树立他的荣誉感入手.于是,我开始观察他的一言一行,一举一动.努力寻找他身上的闪光点.我发现他喜欢绘画,就投其所好,常常坐在他身旁,边欣赏他画画边与他交流,并有意将他的作品展现出来,让同伴们欣赏：我发现他爱劳动,就在课堂上适时对他进行表扬,渐渐地,他感受到了被老师、同伴重视的快乐,变的可爱了,虽然他的野性时有反复,但频率大为减少.通过这件事我认识到：只要教师经常展示孩子的强项,真诚地帮助和关爱能使他们感到心灵的相通. 教师不经意的一句责怪话就很容易伤害幼儿的自尊.正确、肯定的评价能形成幼儿积极的成功体验.有一次,中午起床了,孩子们都很快整理好床铺,穿上鞋子,离开寝室.只有袁文昭一个人在床上吃力地叠被子.我着急的走过去说：“文昭,都上大班了,还不会叠被子?”话音刚落我边发现他的眼神暗淡了下来,我马上意识到刚才的话已经伤害了他.于是我走到他床前,抚摸着他的头说：“你是会叠的,对吗?来,我帮助你,你一定会叠的又快又整齐!”我们开始练习,开始袁文昭叠一下看我一眼,好像在问：“这样对吗?”每一次我都向他投去鼓励的目光,很快他便能又快又好地把被子叠得整整齐齐.他眼中闪现出自信与成功的喜悦：“老师,我会了!”我也兴奋得说：“对,你比老师叠的都好!”孩子的成长离不开教师及家长的鼓励和帮助,当他们遇到难以解决的困难时,成人对他们的评价、态度及采取的方式就显得更为重要.我们应该用一颗包容的心去理解孩子,使他们在成人的肯定中获得自信,体验快乐. 在注重实践的同时,还应注重个体差异,做到因材施教,如：大班的小朋友一般都比较喜欢剪纸活动,可是我班的黄凯小朋友却不同于他们,剪纸对他来说是一个大伤脑筋的事,因为患有先天性脑瘫,所以他根本不能手眼协调地运用剪刀,更不要说“沿线条剪”了,不是剪过了头就是没剪干净,很少有成功的.慢慢地我发现他对剪纸失去了兴趣,每次剪纸课时他都垂头丧气地,不知道是因为害怕还是其它原因,他开始放弃动手练习的机会,只是坐在一旁静观.为了帮助他树立信心、提高动手能力.于是在《变脸小丑》剪纸活动中,我对他进行了个别辅导,鼓励他与我互相合作,共同制作玩具.一开始我要求他自己慢慢地耐心地进行剪,然后我在他剪好的基础上略加修剪,使边缘更光滑,在粘贴的过程中我极力主张他自己动手,在必要的时候帮上一把,不多久一个可爱地“变脸小丑”就完成了,他兴奋地拿着自己的“小丑”快乐地与小伙伴们玩耍着,好象在告诉大家：瞧!这是我做的.看到他的脸上洋溢出灿烂地笑容,我由衷地感到高兴.没想到,我的小小举措会给他带来这么多的快乐. 三、注意榜样作用,培养孩子相互鼓励的习惯 幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点,在实际工作中,我时刻注意幼儿在日常生活中点滴的闪光思想,及时发现,及时提出,为孩子树立良好的榜样.同时,教师在幼儿心中是神圣的,教师的言行无时不在影响着幼儿,教师常常成为幼儿模仿的对象.教师对幼儿关心、鼓励的教育态度,不仅使幼儿充满了自信、上进、愉快的情绪情感,而且也潜移默化地影响幼儿,其无形地为幼儿树立了榜样.\x0d例如我班有一名幼儿,有一次摔到在地上大哭起来,旁边的幼儿有的旁观,有的愣着,有的哈哈大笑,有的大声说：“好哭、不害羞、活该.”还有的正准备压在这个孩子身上.我走过去轻声问他：“摔疼了吗?勇敢的孩子摔到了自己爬起来,来老师替你揉揉.”这个孩子在我的鼓励下站了起来.安慰好这个孩子,我又对其他孩子说：“小朋友在一起要团结友爱,互相帮助,不要取笑别人,我相信,你们都是些助人为乐的好孩子.”孩子们听了我的话,有的给这个孩子搬来椅子,有的牵着他的手让他坐下.不几天后,有一次上楼梯,一名幼儿不小心摔倒了,走在旁边的幼儿马上去扶他,并对他说：“老师说过勇敢的孩子摔倒了自己爬起来.”孩子之间的相互鼓励成了良好表现的纽带.由此也可以看出,教师对一个孩子的关心和鼓励,不仅温暖和激励了一个孩子,而且起到了言传身教的榜样作用,它影响和带动了其他幼儿纷纷模仿的行为,对幼儿良好的行为习惯的形成起到了积极的作用.\x0d同样是一个摔跤的孩子,我因心情不佳,随口说了一句：“你就知道哭,不会自己爬起来,一点用也没有.”这孩子听了我的话,哭的更厉害了.周围的孩子则用手指着脸说：“没用,只知道哭,老师不喜欢你,羞羞脸.”没想到,我不经意的一句话,竟产生了如此想不到的后果.由此说明,教师粗暴、冷漠、训导的教育态度,不仅使幼儿情绪紧张、恐惧,而且使幼儿耳濡目染教师的行为,从而产生消极的模仿,其不仅影响幼儿的身心健康,而且不利于幼儿良好行为习惯的形成. 四、家园同步,共同正确运用鼓励方法 现实生活中,我们常常发现,家长们聚在一起,总爱把彼此的孩子进行比较,并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子,觉得自己“不会教孩子“而感到愧疚.实践证明,创造条件让家长学会与参与鼓励教育,是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂.幼儿园通过举办专家讲座、个别交流、家访、家园互动等形式,可以帮助家长掌握幼儿教育学、心理学的有关知识,让他们了解到一些现代教育的特点和规律,从而学会了解孩子,尊重孩子,赏识孩子,理解孩子,掌握教育子女的方法和艺术. 在鼓励和表扬时,我们也应注意几个问题：第一要实事求是.既不滥用鼓励和表扬,又不吝啬鼓励和表扬,更不能错误地把幼儿的特点当缺点；夸奖要适度,对幼儿的良好表现,要根据不同情况,给予恰如其分的鼓励,不能事不分大小,都做过度的夸奖.因为不切实际的过度夸奖,容易造成幼儿的虚荣心,效果适得其反.第二要全面对待.在鼓励和表扬教育中,并不排斥批评.我们既要充分发掘幼儿的“闪光点”,也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”,促使幼儿学会明辨是非,分清荣辱.只是鼓励和表扬和批评的侧重点不能倒置,鼓励和表扬要讲究方法,批评应考虑艺术.这样,才能使幼儿及时得到鼓励,又能知道自己行为的缺点,更有利于良好行为习惯的培养. 鼓励表扬是广泛采用的一种有效的教育方法,对培养幼儿的自信心能起到很好的作用.但鼓励不同于表扬,鼓励能从根本上扶植孩子的自信,鼓励往往是一种对儿童行为的支持,可以通过言语,可以通过表情,也可以通过一些支持性的材料.比如在孩子拼图遇到困难准备放弃时,我们应该说：“再试试看”.而还是说：“你很棒,一定能行”.实际上有时对孩子的表扬反面会打击他们,比如当一个孩子知道自己做得不好,却听到一连串的“你真棒”的时候,他就会对表扬持怀疑态度.所以我们要学会区分鼓励和表扬 五、注重效果评估,避免褒奖的误区 在鼓励表扬时,必须注重鼓励表扬的效果,从个体性、全体性和发展性的原则全方位评价鼓励表扬的作用,避免鼓励表扬对另外的幼儿产生负面的影响,避免鼓励表扬削弱幼儿的内在动机.例如：在幼儿园设置班级红花栏虽然积极作用是显而易见的,但其隐性的负面弊病也是存在的,由于其鼓励表扬层次远高于其他如口头或肢体的表扬方式,而其表扬的实时性无法保证和评价标准无法面对全班不同个性、不同水平的孩子,造成孩子认为小红花多的就是好孩子,小红花少的就是坏孩子.而如果将其改为家长在家设红花栏或孩子表现好时随时在孩子喜欢的地方贴上小红花则可避免负面的影响. 教育从某种意义上说,就是情感的交流.只要教师始终用一颗爱心,去发现幼儿身上的闪光点,善于捕捉任何一次瞬间即逝的教育契机,不失时机的给予鼓励.对幼儿积极接受教育,培养幼儿良好的行为习惯将起到积极的作用.